大师匠心引领 创新“育传创”人才递进培养模式
一、人才培养模式内涵
生态景观营造专业群的人才培养模式是“校企主体、大师引领，育传创能力递进”。（见图1）
1、“校企主体”
校、企双方均为人才培养的主体。一方面学校充分发挥行业办学优势，与花艺和园林企业在学生培养的全过程中，共同参与、深度融合、共担责任，成为各发展阶段承担角色和任务各有侧重的双主体，携手实现人才培养目标。
2、“大师引领”
发挥行业花艺大师、园林大师的领头羊作用，通过育-传-创三类途径和三个阶段，承担教学任务、参与课程建设、参与教学改革、参与资源和教材建设、参与实训基地建设、参与智慧校园建设、引领行业活动、培训专业师生、指导师生比赛等，层级递进地实现人才培养目标。
2、“育传创能力递进”
“育”-通过大师和企业专家讲课、讲座和参与小型活动等途径，使初学者掌握基础知识和能力；“传”-通过师带徒、学生跟项目或任务、大师指导比赛等途径，大师和企业专家传授技艺，使学生由初学者成长为熟手，掌握专项能力；“创”-通过在大师和企业专家的带领下创新和研发技艺，使学生成长为能手，掌握综合职业能力。
图1 专业群人才培养模式
二、人才培养模式实施保障
（一）定位培养目标
调研118家企业和154名毕业生，分析首都生态领域企业对中职生的人才需求，结合国家相关专业教学标准要求，重新定位人才培养目标：为新时代首都生态文明建设、绿色低碳发展而培养德智体美劳五育并举的技术技能型人才。
（二）重构课程体系
根据行业企业调研和职业能力分析，重新修订人才培养方案、构建产教融合应用型课程体系：公共基础课—专业基础课—专业核心课—产教综合应用课—专业选修课—岗位实习，提炼专业群平台课和方向课，构建专业群课程体系。（见图2）
图2 专业群课程体系
（三）创新教学模式
将教学内容按真实工作任务划分模块，校企双方优化教学资源共同开展双师教学。按照“育-传-创”层级，分别在三个年级开展工学交替教学，形成“工学交替，实岗实训”教学模式。创新“四爱四懂四能”课程思政模式，将思政教育融入三全育人。
（四）开发教学资源
校企共同开发国家十四五规划教材，开发新型活页式和校本教材。开发教学软件、仿真实训项目、微课、视频等多种数字化教学资源，校企打造“生态景观营造专业群”项目资源库。
（五）优化基地平台
融入立德树人和企业文化理念，新建花艺工作室、花艺课训赛中心、花艺项目技术技能平台、园林生产研发创新中心等基地和平台，优化基地功能，实现产教学研训一体化。
（六）打造创新团队
打造北京市职业院校“园林技术专业教学创新团队”培养项目，打造“花艺大师--职教名师--专业带头人--优秀骨干教师”组成的校级教学创新团队，培养北京市学科教学带头人和骨干教师、北京市职业院校优秀青年骨干教师，引领学校师资队伍建设。
三、人才培养模式实施及成效
育：开展职业认知能力和基本技能培养
教学育人：以学校教师专业教学为主，学生认知观赏植物、测量环境因子、训练绘画技法、园林制图软件、手绘制图、鲜切花保鲜等。大师和企业专家承担一部分专业基础课程，同时为学生开展专业讲座和技术指导。采取认知实习的形式，让学生对花艺、园林行业工作有“点”的认知。此阶段增加学生对行业的了解、培养对行业的兴趣、增强职业认同感、提高学习兴趣、夯实专业基础，为后续任务式学习打下良好的基础。
文化育人：实训基地环境与企业真实环境一致，通过花艺或园林要素摆设、影像、图片、宣传语等途径中融入企业文化、专业历史、工匠情怀、办学宗旨等主题，发挥静物的熏陶作用，实现环境文化育人。在企业，布置能突出企业文化的环境，全方位让学生感受企业文化。另外，在专业教学、技能比赛、志愿服务、课外活动等环节中，融入园林和花艺的中国传统文化元素、精神文明内涵等，使学生在潜移默化中得到文明的滋养和文化的浸润，从而实现文化育人。
传：开展职业专项能力培养
在花艺和园林大师团队引领下，通过采用师带徒、学生跟项目或任务、大师指导比赛等途径进行专项能力的培养。大师团队进课堂或者教师带领学生下企业，“双师”共同进行园林植物种植、花艺设计与施工、植物栽培等职业专项能力训练。采取岗位实习的形式，让学生掌握行业某个岗位工作或某项技能，形成对行业工作“线”的掌握，使学生能够成为某个方面的熟手。在此过程中注重思政教育，培养学生吃苦耐劳、认真负责、团结协作等职业道德，以及质量、安全、环保等职业意识。
创：开展创新和研发技艺综合职业能力培养
在行业大师带领下开展技术创新和研发。以“李海波花艺工作室”为载体，打造花艺项目技术技能选手平台、园林国手技术技能平台、园林生产研发创新中心等，双方共同参与项目课题研究、技术技能比赛等。通过岗位实习和参与行业在花艺制作、花坛施工、花艺造景、园林生产、园林养护等方面的技术研发和重点项目，师生共同开展花艺和园林方面的技艺革新，促进绿化生态技术进步。
